피해와 가해 모두 경험한 학생이 증가하고 있기 때문에 폭력의 대처방안을 모색하는데 어려움을 주고 있다. 따라서 본론에서는 학교폭력의 피해자로 등교거부를 하는 중학생이 있는 가족의 특성과 이들이 직면하는 가족문제에 관해 제시하고 이 가족에게 적절하다고 생각되는 가족치료 모델과 모델을
폭력가해자의 측에서 원인과 특성, 해결방안을 살펴 볼 것이다. 즉 그 원인을 분석함에 있어서도 그 대상으로서 학교폭력의 가해자가 범죄를 일으키는 이유는 무엇인지, 가해자의 행동 특성과 어떠한 장애유형을 가지고 있는 지에 대해서 분석할 것이고 나아가 치료방법에 대하여 살펴볼 것이다.
. 이에 교내에서 실시한 가정조사를 통해 성적부진과 가정불화에 대한 문제점이 대두됨.
- 최불량은 등교하기 싫어하고 학습에는 관심이 없고 수업 시간에도 불성실한 태도를 보임.
- 두루 교우관계는 좋으나 진심을 털어놓을 수 있는 친구가 없음. 하지만 일기장에는 자기 의 속내를 써놓고 있음.
피해자의 연령이 저연령화 되고 있고 여학생의 폭력이 많이 증가하고 있다.
이러한 학교폭력은 경상이나 입원치료를 요하는 경우를 만들거나 심지어 사망에까지 이르게 하는 육체적인 피해를 준다. 뿐만 아니라 학교폭력은 정신적인 큰 피해를 남기게 한다. 정신적인 피해로는 불명, 불안, 등교거부
피해자의 연령이 저연령화 되고 있고 여학생의 폭력이 많이 증가하고 있다.
이러한 학교폭력은 경상이나 입원치료를 요하는 경우를 만들거나 심지어 사망에까지 이르게 하는 육체적인 피해를 준다. 뿐만 아니라 학교폭력은 정신적인 큰 피해를 남기게 한다. 정신적인 피해로는 불명, 불안, 등교거부
피해자의 연령이 저연령화 되고 있고 여학생의 폭력이 많이 증가하고 있다.
이러한 학교폭력은 경상이나 입원치료를 요하는 경우를 만들거나 심지어 사망에까지 이르게 하는 육체적인 피해를 준다. 뿐만 아니라 학교폭력은 정신적인 큰 피해를 남기게 한다. 정신적인 피해로는 불명, 불안, 등교거부,
학교폭력에 관한 전화 상담 요청자는 342명이였다. 이 가운데 집단 따돌림에 관한 상담을 요청한 학생은 148명(43.3%)으로 나타나 왕따로 인한 피해가 심각함을 보여주고 있다. 왕따를 당한 피해자 중 47%가 불안을 호소하였으며, 등교를 거부하거나 전학을 요구(18.9%)하는 것은 물론, 정신과 치료를 받거나(
학교폭력은 피해 당사자에게만 영향을 미치는 것이 아니다. 피해자의 가족구성원들에게도 피해자를 보호해 주지 못한데 따른 죄책감을 유발하며, 이로 인한 가정불화, 치료비용 부담과 같은 정신적?신체적?경제적 어려움을 가져온다. 가해자도 심할 경우 퇴학처분을 당하거나 소년범으로 기소되기도
치료가 쉽다. 치료법은 학습장애와 비슷하다. 병원에서 학습부진의 2차적 증세인 우울증 대인기피 등을 치료해 자신감을 북돋우는 것 만으로도 효과를 볼 수 있다. 집에선 초등학교 3학년 실력 밖에 안되는 5학년에겐 3학년 과정부터 찬찬히 가르쳐야 한다. 부모는 자녀가 또래의 학습 수준을 따라잡는
학교폭력은 피해자가 되는 학생들에게 심각한 신체적, 정신적 피해를 초래하고 있다. 폭력으로 인한 피해의 결과를 보면 분노와 적개심을 계속해서 가진 학생들이 있는가 하면, 가해학생과 학교에 대한 공포심이나 회피적인 태도를 보이고, 등교를 거부하기도 한다. 또한 정신적 충격으로 악몽에 시달